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雪 柳

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【转载】“先学后导 自主互助”课堂教学模式  

2017-01-11 15:07:11|  分类: 教学管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、“先学后导、自主互助”教学模式的内涵与核心概念

“先学后导、自主互助”教学模式是:教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前自学的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。

模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行自学,对课程内容做出分析和问题预设,围绕文本进行自主合作探究学习。“后导” 是指教师对学生自主合作尚未解决的疑难问题进行追问、点拨、引导。

“先学后导  自主互助”包含几个关键词,即先学、互助、展示、反馈、拓展延伸。

“先学”,就是让学生先“自学”,这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学,即有目标有质量的自学。学生通过自学有了对知识的初步理解,有了对问题的初步认识把握,就有了自信心,就有了发言的主动性,于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来,整个课堂就会得到根本性的改变。

互助:即学生的合作学习,表现在学生与学生合作,个体与群体合作,教师与学生合作,学生在相互提问、交流、实验、研讨、检验、启发、鼓励、监督的过程中,形成了“兵教兵”、“兵练兵”的学习氛围,暴露学习困惑,交流学习成果,和谐竞争,互相合作。教师在这一环节,既是参与者,又是组织者、引导者。

展示:是学生对基础知识和基本技能掌握的展示,更是学生学习方法的展示,学生知识内化过程和思维过程的展示,还是一种探索精神的展示。

反馈:引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样,与检测融为一体。

拓展:是指学习内容由课内到课外的延伸,通过拓展延伸让学生触类旁通。

二、“先学后导 自主互助”教学模式的理论基础

现代教育理论与学习理论日益丰富,它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。“先学后导  自主互助”教学模式,主要是以如下理论为指导的:

1、“学习过程不仅是学习者获得知识的过程,而且是学习方法和健全人格的培养过程,每个人都有学习的潜在能力;内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习;学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的;从做中学,鼓励学生自由探索。”

——罗杰斯的人本主义学习理论

2、“让学生成为有意义的主动建构者,要求学生在学习过程中发挥主体作用,用探索法、发现法建构知识的意义;在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料;“联系”与“思考”是意义建构的关键。                            

 ——建构主义理论

3、“1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力,使每个学生都能获得成功,其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童,要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此,多元智能理论倡导积极平等的学生观,强调个性化自主的学习。”

——多元智能理论

4、“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法,并且要使学生注重全面教育以克服片面教育;注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下,尤须进行六大解放:(1)、解放他的头脑,使他能想;(2)、解放他的双手,使他能干;(3)、解放他的眼睛,使他能看;(4)、解放他的嘴巴,使他能谈;(5)、解放他的空间,使他能到大自然大社会里取得丰富的学问;(6)、解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要让他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。”

——陶行知《小学教师与民主运动》

三、“先学后导自主互助”教学模式的操作流程

以往的课堂教学流程注重教师的讲授,从头至尾突出的是教师主导这根线,学生处于被动地位。改进后的课堂课堂要求把时空还给学生,把学习的内容直接与学生结合。创造一切条件让所有学生参与到自主学习中去。给学生充分自主学习和研讨交流的时间。针对学生的实际,在学生自主学习与交流的过程中还要处理好教师的组织、点拨、引导与学生自主学习的关系。

课堂教学流程为:“依标自学——小组交流————展示提升——反馈拓展”四个环节。

1、依标自学

“依标自学”,这一环节主要是根据教师课前编制的导学案(“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体的要求,而且有一定的学习方法指导)自学教材。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题,教师要加强在各个小组之间巡视,关注学生的自学情况,发现学生不投入时,及时委婉地提醒。同时要搜集预习疑难,及时掌握学情。

2、小组交流

本环节是小组内交流自学成果。先是小组内“对子”之间进行交流彼此学习的收获,并解决“对子”疑惑的问题。对子解决不了的问题,小组共同讨论解决。

当学生感到自主学习出现障碍时,问题解决方法多样时,知识需要拓展时,最能激发起学生合作学习的欲望,这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机,引导学生进行对子交流,小组讨论,基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流,完成自主学习任务的检查。

本环节小组解决不了的问题,小组代表要及时板书在黑板上,以便下一个环节解决。

3、展示提升

本环节,一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟,二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。

该环节,一是通过小组成员的汇报,让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家,成就自主学习的自豪感,锻炼个体的自信心,进一步奠定自主学习的自信心;二是通过展示,充分的体现各个小组“对子”之间的帮扶情况,体现合作的乐趣,凝聚团队精神。三是通过小组展示,教师能够快捷、准确的了解学情,真正的做到以学定教。

该环节,教师要首先进行展示任务分配,然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示,讲解自己或小组对知识内容的理解,提出自己的疑惑。这时,其它小组同学要认真倾听,进行补充、质疑、解惑或评价,通过生生互动,实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时,教师要给他们足够的时间和空间,并积极关注课堂中的每个细节,在这一环节中,对于前两个环节各小组提出的问题,教师首先要组织全班同学进行交流,看能不能解决,学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解,要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决,不能解决的,老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题,当学生提不出质疑问题时,教师要追问;当学生讨论偏离主题时,教师要及时引导。当学生点评不到位时,教师要做重点点评,让学生知道怎样做是好的,怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。

4、反馈拓展

学生在自主互助、展示交流中,以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练,在此基础上,教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈,进行学法收获的总结与提升,进行适度拓展,以激活学生思维,培养学生知识迁移的能力。

四、与“先学后导  自主互助”教学模式的实施策略与制度保障

措施一:树立生本理念。

让每个教师通过学习国家《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》及先进的教育教学理论,切实树立课堂教学要以学生的终身发展为本理念,关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么,更要关注学生是怎么学的,还要关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的综合发展。

简言之,就是关注学生的学,创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去。因为,课程改革的一个主要内容,就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。课堂教学应该始终贯穿和体现这一基本理念。关注学生,就要在课堂上组织学生,就要充分了解学生的学情,调动学生学习的积极性,尊重学生学习的主体性,从人格上建立和学生平等的关系。关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次;关注学生学习的过程是否安全和健康,民主和科学,学习的结果是否达到了课标的要求;关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况,态度是否正确,价值观是否可取。

措施二:建立学习小组

在学习过程中,充分利用学生之间的差异,发挥互帮、互助作用,让学生充分合作,人人参与其中。

1、小组合作学习的概念和内涵

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David  Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作和互动为基本特征。所谓小组合作学习,就是指在教师的指导下,把班级分成以小组为单位的学习集体,确定每个小组的组长,在规定的时间内分工合作,相互帮助,共同完成老师布置的学习任务并作好记录,最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果,以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。它强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。

小组合作学习的内涵为:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动;(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;(3)合作学习是一种目标导向活动;(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

2、学习小组的组建

科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块,而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则。

原则一:同组异质,异组同质。依据学习成绩,初建学习小组,在学生相互并不了解的基础上,依据成绩采取一条龙的形式分组,每组学生分为三个层次:A层-B层-C层。

原则二:每组人数以6人为宜,一般为:AA-BB-CC.组内成员要有明确的分工,有组长、记录员、汇报员等,小组角色应互相转换,增进生生互动。

原则三:除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格、组织能力以及学生的兴趣和爱好。

3、组长的选择

学习小组组建完成后,需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”,要管理组员;同时又相当于“小教师”,要组织组员进行课前自学和课上展示。因此,选择组长要慎重,选好组长,让他们真正成为自己管理班级的好帮手。组长的选择主要考虑以下两方面:首先考虑学习成绩,成绩在小组内要处于中上等,但并不一定是学习最好的,一般由A或B层次的学生担任。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

4、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后,要求各组在组长的组织下,创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标(个人、小组、班级)。“隐性文化”是指小组内对子之间的帮扶,小组成员之间的合作互助,团队精神,创新精神等。这样可以使得每个小组更有凝聚力。

5、小组的评价

小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话,那么学习小组就形同虚设。通过评价,激发学生的竞争和合作意识,让学生在课堂上质疑和对抗;通过评价,让学生逐步意识到学习是自己的事情,自己是学习的主人。

节节有反馈:每节课的反馈任课教师负责,根据学生的课堂表现,依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。

日日有评价:即一天每节课的数据汇总到值日班长处,值日班长由全班同学轮流担任,值日班长整理数据后于次日总结点评。

周周有总结:值日班长将每天数据汇总到值周班委处,值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。

这样一个月下来,四周的数据汇总后,对每个小组排名进行奖罚。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言,通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果,作为评价的依据。

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竟争性的评价是有局限性的,不利于大多学生的发展。我们在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,教学中经常性以评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任,形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉,组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,实现教学评价的科学化,以达到全面提升学生整体素质的目标。

 

 

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